Resumen
El concepto de lenguaje académico ocupa posición central en la evaluación y clasificación de estudiantes hispanohablantes bilingües en la educación estadounidense a pesar de numerosas críticas sobre la ambigüedad e inconsistencia en sus definiciones (ej., Flores, 2013; Gee, 2008; Solomon & Rhodes, 1995; Snow & Uccelli, 2009; Valdés, 2004). Informado por conceptualizaciones contemporáneas del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua, este ensayo teórico propone deshacer la noción que la adquisición de registros académicos es comparable al aprendizaje de otro idioma. El ensayo comienza con una revisión crítica de tres documentos influyentes en la política educativa estadounidense con respecto a la evaluación y docencia para estudiantes clasificados como aprendices de inglés (AI, English Language Learners, ELL) y procede a una discusión de estas críticas según el concepto de diglosia (Ferguson 1959; 1991; Fishman, 1967; Hudson, 1994; 2002) para problematizar ideologías implícitas de la normatividad nativo-hablante y sus consecuencias pedagógicas.
Palabras clave: Lenguaje académico, bilingüismo, adquisición de segundas lenguas, diglosia
Abstract
The concept of academic language is central in the evaluation and classification of Spanish-speaking bilingual students in American schools despite critiques of ambiguity and inconsistency in its definitions (see, for example, Flores, 2013; Gee, 2008; Solomon & Rhodes, 1995; Snow & Uccelli, 2009; Valdés, 2004). Informed by contemporary conceptualizations of bilingualism and second language acquisition, this theoretical essay aims to challenge the notion that the acquisition of academic registers is comparable to the learning of a new language. The essay begins with a critical review of three important policy-informing documents pertaining to the evaluation and teaching of English Language Learners (ELL) and follows with a discussion of these critiques through the lens of early literature on diglossia (Ferguson, 1959; 1991; Fishman, 1967; Hudson, 1994; 2002) to problematize implicit ideologies of the native-speaker norm and its pedagogical consequences.
Keywords: Academic language, Bilingualism, Second language acquisition, Diglossia