Resumen
En este estudio, analizamos datos de una muestra de 71 estudiantes bilingües (español e inglés) en 3o, 4o, y 5o grado con el objetivo de investigar la aplicabilidad de la Perspectiva Sencilla de la Lectura (i.e., the Simple View of Reading; Gough & Tunmer, 1986; Hoover & Gough, 1990) en inglés y en español para esta población. Esta perspectiva sugiere que las habilidades de leer palabras (decoding) y comprender lenguaje (linguistic comprehension) hacen contribuciones únicas a la predicción de la comprensión de lectura, y que también son relacionadas entre si teóricamente y estadísticamente. Usanda este modelo, queríamos determinar si el proceso de la comprensión de lectura era comparable entre español, una ortografía transparente, e inglés, una ortografía opaca. Tomamos medidas de la comprensión de lectura, la lectura de palabras reales (para representar decoding), y de sintaxis, morfología, y vocabulario amplio (para representar linguistic comprehension), en inglés y español para modelar esta sencilla perspectiva. Los resultados indican que, para español, destrezas de linguistic comprehension y decoding contribuyeron significativamente a la comprensión de lectura, según predicciones teóricas. Sin embargo, no habían interacciones entre los dos variables. En inglés, destrezas de decoding y linguistic comprehension también hicieron contribuciones únicas, y además detectamos una interacción significativa que mostró que
Palabras clave: Comprensión de lectura, Simple View of Reading, bilingüe, habilidades de lenguaje, español
Abstract
In this correlational study, we analyzed data from 71 Spanish-English biliterate students in grades 3 (n=21), 4 (n=23), and 5 (n=27) with the goal of investigating the applicability of the Simple View of Reading (Gough & Tunmer, 1986; Hoover & Gough, 1990) in English and in Spanish for this population. The simple view posits that decoding (the ability to read words) and linguistic comprehension (the ability to understand language) both contribute uniquely in predicting reading comprehension, but that they also theoretically and statistically interact with one another. Using this model, we sought to determine whether the reading process was comparable between Spanish, a transparent orthography, and English, an opaque orthography. We collected analogue measures of reading comprehension, real-word reading (a proxy for decoding), and language proficiency (measures of syntax, morphology, and broad vocabulary) in Spanish and English to model the Simple View. Results showed that, for Spanish, language skills and decoding both made significant contributions to reading comprehension, in line with theoretical predictions. However, no interactions between decoding and language were detected. In English, by contrast, decoding and language both made independent contributions to reading in addition to a significant interaction effect that showed students with weaker language skills benefitting more from decoding than students with stronger language skills.
Keywords: Reading Comprehension, Simple View of Reading, Bilingual, Biliteracy, Language proficiency, Spanish