Resumen
Los estudiantes que ingresan a la universidad se enfrentan a formas de comunicación diferentes a las del hogar y de la escuela. El desafío involucra leer y escribir para acceder 1 Es académica e investigadora de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, en Santiago, Chile. Es directora de la Unidad de Alfabetización Académica y Coordinadora del Departamento de Didáctica de la Lengua de la misma universidad. Su trabajo de investigación se ha centrado en la escritura, su desarrollo, su didáctica y su evaluación, tanto en el sistema escolar como en la Educación Superior. Al respecto, ha publicado trabajos sobre el desarrollo de la coherencia local en la escritura académica (Concha, Aravena, Coloma y Romero, 2010; Concha, S. & Paratore, J. 2011) y sobre el uso de la escritura en la formación inicial docente (Concha, Hernández, Del Río, Romo & Andrade, 2013). 2 Es académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, en Santiago, Chile. Es coordinadora de la Unidad de Alfabetización Académica en la misma universidad. Su trabajo como académica se ha centrado en la enseñanza de la teoría lingüística en la formación inicial docente y en la enseñanza de la escritura en distintas facultades. Trabajó durante diez años en el sistema escolar, además de ser autora y asesora experta en textos escolares. 3 Es académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, en Santiago, Chile. Trabaja en la Unidad de Alfabetización Académica y es parte del Departamento de Didáctica de la Lengua de la misma universidad. Su trabajo se ha focalizado en la lectura y escritura académicas, tanto en la Facultad de Educación como en otras facultades de la Universidad Diego Portales. 4 Es académica del Programa de Lectura y Escritura Académica (PLEA) de la Facultad de Letras de la Universidad Católica de Chile. Trabaja como Asistente de Investigación en la Unidad de Alfabetización Académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales y como Docente del equipo de Lenguaje del Programa de Educación Continua para el Magisterio de la Universidad de Chile. Su trabajo como académica se ha focalizado en la didáctica de la lengua en el sistema escolar y en la enseñanza de la escritura académica en la educación superior. Soledad Concha1 – soledad.concha@mail.udp.ci Paola Miño2 – paola.mino@mail.udp.ci Paulette Andrade3 – paulette.andrade@mail.udp.ci Riva Quiroga4 – rivaquiroga@gmail.com Universidad Diego Portales, Facultad de Educación Artículo recibido: 07/06/2014 – aceptado: 29/10/2014
Palabras clave: Alfabetización académica, escritura a través del currículum, escritura en las disciplinas, lenguaje académico, géneros discursivos, cursos de escritura de primer año
Abstract
A big challenge for first year university students is learning to communicate in ways that were not conventional at home or in school. The challenge involves reading and writing to access, build and transform knowledge within the particular academic discursive communities. There is evidence in Chile that students have trouble communicating in the university, especially those who are the first generation in their families attending higher education. Participants from three different faculties in a private university in Santiago, Chile, received a one semester intervention that focused on learning to write and writing to learn. In two of the three faculties the intervention was based on a genre approach, while the third one followed the notion of academic language (AL), an academic register that is used across disciplines. Participants wrote academic essays before and after the intervention. Products were analyzed to explore eight criteria, including spelling, grammar and punctuation, as well as content structure and knowledge transformation. Results suggest that students who had received an instruction based on AL, that included essay writing, had better overall post test performance than those whose instruction centered on other genres of their disciplines. A discussion is presented regarding a certain advanced metalinguistic domain that could transfer to the structuring of non instructed genres, while transforming knowledge through writing could be a genre specific domain.
Keywords: Academic Literacy, Writing Across the Curriculum, Writing in the Disciplines, Academic Language, Genre, First year writing courses